Educación semipresencial y a distancia

1. Introducción

Durante los últimos tiempos la educación semipresencial y a distancia ha ido ganando terreno en el ámbito docente. Vivimos una época tecnológica en la que las personas tienen múltiples tareas y prefieren la inmediatez y facilidades que ofrece la posibilidad de estudiar con horarios flexibles y adaptados a sus necesidades, desde cualquier lugar.

Tanto para personas que viven en lugares con poca oferta educativa presencial, como para aquellas que prefieren disponer de su propio tiempo y no estar obligados a asistir presencialmente con unos horarios preestablecidos, la educación a distancia se presenta como la alternativa que mejor se adapta a sus necesidades.

Y como culmen a todo ello, llegó una pandemia mundial, que modificó nuestras costumbres y nos obligó a restringir nuestros desplazamientos. Esta situación provocó un aumento exponencial de la oferta y demanda de educación a distancia.

Sin embargo, no podemos pensar que la educación a distancia o semipresencial se limita a realizar las mismas actividades, utilizar las mismas metodologías e instrumentos de evaluación, pero a través de un ordenador. Debemos adaptar nuestra forma de trabajar y buscar nuevas herramientas que nos ayuden a salvar la frialdad de la pantalla y la soledad inherente al alumnado online.

Pixabay, kreatikar, Pixabay License

La adaptación puede ser complicada, no solo hay que ser un especialista en la materia, sino que además hay que mejorar las competencias TIC tanto del profesorado como del alumnado. Y a todo ello se suma, en el caso de las materias del ámbito científico, la desaparición de las prácticas de laboratorio presenciales, tan necesarias para la consolidación de los conceptos tratados en clase. En este curso intentaremos paliar esta dificultad, proponiendo alternativas que puedan resultar igual de útiles.

2. Comunicación

Uno de los aspectos más importantes a cubrir en la educación a distancia es la comunicación con el alumnado. No es suficiente con diseñar un buen curso y unas actividades adaptadas, el alumnado necesita sentir que está siendo guiado y acompañado en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

La educación semipresencial y a distancia suele tener un elevado nivel de abandono, debido a múltiples razones, pero una de las fundamentales puede ser la falta de comunicación profesorado-alumnado.

Las plataformas educativas online nos ofrecen diferentes herramientas para la comunicación, tanto a nivel particular como de grupo, siendo la más potente de ellas, los foros.

Los foros nos permiten avisar al alumnado de notificaciones importantes, pero también: establecer debates, recopilar información o incluso diseñar actividades colaborativas. Veremos cómo podemos hacer un buen uso de ellos en las áreas de ciencias.

Pixabay, GDJ, License

2.1. Ejemplos de foros adaptados al ámbito científico

Vamos a ver algunos ejemplos de cómo podemos utilizar los foros en las materias del ámbito científico, para suplir las dificultades de comunicación y, también, para ayudarnos a diseñar actividades de indagación:

• La Cafetería de Ciencias: Se trata de un foro tipo blog en el que podemos añadir diferentes hilos para hablar sobre temas relacionados con la ciencia, pero de forma más distendida. Por ejemplo, podemos crear un hilo de noticias relacionadas con nuestra asignatura, un hilo para recomendar películas, series o libros de temas científicos, o bien, de curiosidades científicas en general que les llamen la atención y de las que quieran conocer su explicación. Este tipo de foros puede ayudar a la cohesión de grupo, pero también despertar su curiosidad e interés por la cultura científica. Además, puede estimularles a intentar buscar sus propias explicaciones a los fenómenos/temas que se tratan, que pueden dar lugar a un aprendizaje muy significativo.
• Foro de debate: Se propone un único tema sobre el cual, los y las participantes, deben expresar su opinión o bien intentar darle una explicación. Por ejemplo, puede servir para preparar una práctica: que realicen una búsqueda bibliográfica y que establezcan ellos mismos el contexto teórico de forma colaborativa. También puede servir para lanzar un reto y así motivar la participación. Por ejemplo, lanzar una hipótesis sobre una observación relacionada con el tema visto en clase y que el alumnado diseñe una experiencia que pueda ayudar a comprobarla.
• Foro para uso general: Cada persona puede abrir un nuevo hilo de debate. Un ejemplo de aplicación de este tipo de foro para las materias del ámbito científico, relacionada con las prácticas, sería que cada estudiante busque una práctica que pueda realizar en casa con materiales de uso común, la exponga en el foro, intente darle una explicación y se cree un debate al respecto. Incluso pueden grabarla en un vídeo, a lo que las nuevas generaciones están muy acostumbradas y así compartir muchos ejemplos prácticos sobre un mismo tema.
• Preguntas y Respuestas: Perfecto para diseñar actividades evaluables, ya que cada participante debe hacer su propia aportación, antes de ver la contribución de los demás. En nuestro caso, podríamos compartir un vídeo con la grabación de una práctica y que ellos aporten las conclusiones, como no verán lo que han puesto los demás hasta que hagan su propia aportación, cada uno se puede fijar en un aspecto, lo que puede ayudar a tener una visión más amplia del tema.

Pixabay, GDJ, License

3. Evaluación a distancia

Las diferentes plataformas de enseñanza online nos ofrecen sus propias herramientas para la evaluación del progreso en el aprendizaje del alumnado.

Cualquiera que sea la herramienta, lo más importante es proporcionar un feedback al alumnado que le ayude a entender el resultado obtenido. No limitarse a dar una calificación numérica, sino acompañarla de una valoración. Para ello pueden ser muy útiles las rúbricas que, proporcionadas con anterioridad, también les ayudan a planificar una tarea mejor estructurada.

Pixabay, kerr63, License

3.1. Rúbricas

El uso de rúbricas puede ser muy útil, ya que ayuda al alumnado a saber qué es exactamente lo que se espera de esa actividad y al mismo tiempo, una vez evaluada, le servirá para saber los aspectos mejorables. 

Podemos crear nuestras propias rúbricas o utilizar repositorios de bases de datos de rúbricas ya creadas, que podemos modificar según nuestras necesidades.

Un ejemplo de rúbrica para la realización de una práctica de laboratorio virtual podría ser la siguiente, de RCampus:

3.2. Insignias

Utilizar insignias es una manera de incentivar la participación del alumnado.

Las insignias se pueden otorgar de forma manual, estableciendo unos parámetros, o bien de forma automática al completar una actividad.

Algunos ejemplos de uso de las insignias:

• Motivar la participación en foros.

• Corroborar el avance en la compleción del curso.

• Motivar la participación activa.

Herramientas para la creación de insignias:

• Canva: software de diseño gráfico y composición de imágenes.
• Makebadge: Creador de insignias online

3.3. Coevaluación

Trabajar en grupo a distancia, puede resultar complicado, aunque no imposible. Otra forma de compartir el trabajo que ha hecho cada uno y cada una, además de los foros, es la herramienta taller que ofrece moodle.

La configuración de esta actividad es similar a una tarea, en la que se les pide que realicen un determinado trabajo (explicar un fenómeno, grabar una práctica, formular una hipótesis, la memoria de una práctica ya trabajada) en cualquier tipo de formato (texto, imágenes, vídeo, audio,...). La diferencia está en que se establecen diferentes etapas. 

• Fase de envío:  es el plazo temporal que tienen para elaborar lo que les hemos pedido y subirlo a la plataforma.
• Fase de evaluación: una vez entregadas las tareas, se hace una asignación manual o automática, de manera que cada participante debe corregir la tarea entregada por dos o más de sus compañeros y compañeras. 
• Finalmente, en el período de calificación, recibirán una nota por su propio trabajo, promedio de las correcciones de sus compañeros y compañeras, pero también una calificación por su forma de evaluar el trabajo de los y las demás. 

4. Enlaces útiles

Puedes encontrar más información sobre la educación semipresencial y a distancia en los siguientes enlaces:

• Universidad Rey Juan Carlos
• Didáctica en Entornos Virtuales (Borges, 2006)
• ¿Cómo se combinan la acción docente virtual y la presencial? (educaweb)

5. Créditos

Autores del curso:

Ana Belén García Segovia

Créditos

Área de Formación en Línea y Competencia Digital Educativa del INTEF
Este curso y sus materiales se distribuyen con licencia Creative Commons 4.0

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
Ministerio de Educación y Formación Profesional