Revisemos nuestro centro
Otro de los puntos que debemos considerar a la hora de comprender el tipo de relación que desde nuestro centro se establece con las familias tiene que ver con la reflexión en torno a qué estamos haciendo desde la escuela y si responde a nuestros objetivos. En definitiva, debemos revisar:
- Como parte de nuestra planificación, ¿hemos establecido en el centro los objetivos y ámbitos concretos de participación de las familias?
- ¿Qué hacemos en el centro para favorecer esta participación?
- ¿Qué barreras tenemos en el centro que la dificultan?
- ¿Cuáles son nuestros facilitadores? (puedes consultar los conceptos de barrera y facilitador que vimos en el Módulo 3)
Antes de cambiar algo debemos hacer una adecuada evaluación de la situación
objeto de nuestra preocupación. Como afirmaba Ainscow (2006) «dentro de los sistemas educativos, lo que se
mide se consigue», por lo que debemos ser cuidadosos con la
detección de las barreras y potencialidades existentes en nuestro centro.
Debemos identificar y buscar
alternativas a las barreras que dificultan la participación de las familias en
el centro. En la imagen, realización del Taller trimestral con familias en la
Escuela Infantil Trinidad Ruiz (Madrid).
Entre los aspectos básicos que deben ser objeto de valoración por nuestra parte
se encontrarían los siguientes:
- Si se tiene en cuenta y se valora la diversidad de familias, así como lo que pueden aportar.
- La información que tienen las familias sobre qué es la inclusión, qué estamos haciendo en el centro en este sentido y cuáles son los beneficios para sus hijos con la puesta en marcha de proyectos en esta línea.
- Si existen espacios para reflexionar sobre cuáles son los problemas más importantes que tenemos con las familias y qué quisiéramos cambiar.
- Los procedimientos planificados para que las familias dispongan de esta información, como momentos para dialogar y dar la posibilidad de que las familias compartan con nosotros sus dudas y preocupaciones.
- La forma de resolver los conflictos con las familias y cómo los percibimos (¿los convertimos en oportunidad para mejorar la escuela?).
En el Index for inclusion (Módulo 3) se dedica un apartado precisamente a la valoración de la colaboración entre el centro y las familias que reproducimos a continuación y que puede servirte para orientar este análisis de los centros escolares.
Algunas cuestiones para valorar la colaboración entre el centro y la familia:
- ¿Se respetan mutuamente las familias y el profesorado?
- ¿Las familias sienten que hay una buena comunicación con el profesorado?
- ¿Están todas las familias bien informadas sobre las políticas y prácticas escolares?
- ¿Las familias están al tanto de las prioridades del plan de mejora del centro?
- ¿Se les da a todas las familias la oportunidad de involucrarse en la toma de decisiones sobre el centro?
- ¿Se tienen en consideración los miedos que algunas familias tienen a reunirse con los docentes, y se toman las medidas para ayudarles a superarlo?
- ¿Las familias disponen de una variedad de oportunidades para involucrarse en el centro (desde apoyar en actividades puntuales hasta ayudar en el aula)?
- ¿Se brinda una variedad de ocasiones, donde las familias pueden discutir el proceso de, y las preocupaciones sobre, sus hijos o hijas?
- ¿Se aprecian de igual manera las distintas contribuciones que las familias pueden hacer al centro?
- ¿El profesorado motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de sus hijos o hijas?
- ¿Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos o hijas en casa?
- ¿Todas las familias sienten que sus hijos o hijas son valorados por el centro?
- ¿Todas las familias sienten que sus preocupaciones se toman en serio en el centro?
Tomado de Booth, T. & Ainscow. M. (2002) Index for inclusión .Developing learning and participation in schools (2ªed.). Manchester: CSIE [Traducción al castellano de A .L. López, D. Durán. G. Echeita, C. Giné, E. Miquel y M. Sandoval. Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. 2002]
