En el 2019 se publicó el libro La lucha por un futuro mejor. Relatos de mujeres gitanas ribereñas
[7] . Son testimonios de 60 mujeres gitanas de Aranda de Duero y Roa (Burgos), que a lo largo de las páginas nos brindan sus testimonios,
reflexiones, vivencias y anhelos. Desde la voz de esas mujeres gitanas queda patente la necesidad de la perspectiva antirracista y cómo la reivindicación feminista debe ir unida a la reivindicación antirracista, pues ambas son dos caras de la aspiración
a una sociedad más justa. El objetivo es la igualdad entre todas las personas, sin tipo alguno de discriminación ni de menoscabo de la dignidad de ninguna persona por ningún tipo de excusa. Por eso, el feminismo tiene que ser antirracista y si no, no podemos hablar de feminismo
(Asociación
Gitanas Feministas por la Diversidad), pues el horizonte que no podemos perder de vista es la igualdad intrínseca de todo ser humano.
razay la clase social, en estrecha intersección. Este feminismo periférico o
decolonialnos interpela y demanda, en definitiva, que las mujeres puedan vivir con dignidad y libertad para poder construir una sociedad justa y democrática donde las personas sean lo que quieran ser y vivan como quieran vivir; sin un destino limitado en sus derechos
en razón de su sexo, cultura, forma de vida, edad, orientación y estatus socioeconómico[8].
Yo quiero que haya igualdad entre payos y gitanos y luego cada uno que lleve sus tradiciones en su casa, pero con igualdad entre todos y con convivencia. Y también entre hombres y mujeres. Pero yo noto que se habla mucho de la necesidad de igualdad entre las personas de ambos sexos y de que no haya machismo y me parece fenomenal. Pero se habla mucho menos en contra del racismo, y es mucho más grave hoy la discriminación racista que la machista. Todos tenemos el mismo derecho.
En el caso de unir feminismo y comunidad gitana, se habla desde el total desconocimiento y nula empatía. […] Las mismas mujeres que se consideran feministas, que como colectivo en desventaja lucha por la igualdad, actúan de la misma manera que ellas denuncian: juzgando, observándonos desde el paternalismo, ignorando nuestra voz, minimizando el racismo que sufrimos
En este libro de relatos, como en la vida:
la mujer gitana, historias de vida y valoraciones plurales de mujeres reales.
empoderamiento:
oportunidades.
La discriminación machista/patriarcal y la discriminación racista/antigitana guardan un estrecho paralelismo (en los mecanismos en los que se sustentan y en las desigualdades que conllevan):
El sexismo y racismo presionan para una desigualdad de oportunidades vitales y el mantenimiento de una sociedad estratificada por género y por grupo social de pertenencia. De ahí, la necesidad de educar tanto en una perspectiva de género como antirracista.
La discriminación hacia la mujer es un fenómeno universal, presente en todas las sociedades y en todas las épocas históricas, como ha analizado, por ejemplo, la antropóloga Silvia Carrasco. Todas estas mujeres -de distintas edades y distinta formación académica- cuestionan la discriminación de género y propugnan la igualdad de oportunidades para la mujer (aunque en alguno de los casos, como acabamos de anotar, con alguna restricción, cautela o interpretación particular).
Pero en todas estas exposiciones late también la reivindicación de la igualdad de todos los seres humanos y de impugnación de un modo radical de cualquier tipo de discriminación, incluida la demanda de igualdad de oportunidades
sin discriminación por motivos étnicos (antirracismo). No en vano se ha dicho que los estudios de género son una crítica contra el sistema social
(B. Ábel Bereményi, 2010).Tanto el movimiento por la igualdad de las mujeres
o feminismo como el antirracismo son, en definitiva, dos formas de humanismo, de valoración de las personas, frente a cualquier factor que las degrade o humille en su dignidad y en su igualdad intrínseca con el resto de los seres
humanos y, en consecuencia, de exigencia de equiparación de oportunidades vitales. De hecho, una de las palabras que más se repite en todos los relatos es: oportunidades
(tener las mismas oportunidades, dar oportunidades, que
exista igualdad de oportunidades sin barreras sexistas ni racistas…)
Estas gitanas critican también la discriminación por la mezcla de racismo/antigitanismo y falta de formación académica.
Mucha gente no quiere verlo y dice que no hay racismo, que somos nosotros los que nos marginamos, pero yo lo he sentido y lo he vivido: que cuando he ido a entregar un currículum, parte por no tener estudios y parte como vivía en un barrio marginal… se juntaban las dos cosas y, en cuanto salía de la tienda, rompían mi solicitud
Estimamos que como poso de todos estos relatos queda evidente una denuncia hacia la desigualdad de oportunidades que supone el bajo nivel socio-económico de muchas familias gitanas, motivada por su dificultad de acceso al mercado
laboral, en la que se conjugan la baja cualificación, la ausencia de redes de contacto o enchufes
y los prejuicios raciales antigitanos.
A lo largo de estos relatos de arandinas gitanas se puede apreciar cómo las diversas situaciones que constituyen actos y tipologías de discriminación se basan en unos mecanismos análogos. Estos relatos evidencian cómo la discriminación machista/patriarcal y la discriminación racista/antigitana guardan un estrecho paralelismo, tanto en lo relativo a los mecanismos en los que se sustentan como en las desigualdades que conllevan:
Tabla 3
DOS ESTRUCTURAS DE DISCRIMINACIÓN |
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I) EL SISTEMA SEXO-GÉNERO (MACHISMO, SEXISMO, PATRIARCADO): Las diferencias sexuales como justificación del machismo. |
II) EL SISTEMA ETNIA-ETNIFICACIÓN (RACISMO, ANTIGITANISMO) Las diferencias étnicas como justificación del racismo. |
A) LO OBJETIVO Y REAL: EL SEXO: Son diferencias biológicas que nos clasifican como personas pertenecientes a un sexo u otro. Es algo determinado genéticamente , natural, innato (se nace así: naturaleza sexual de los seres humanos), universal. |
A) LO OBJETIVO Y REAL: LA ETNIA, CULTURA O PUEBLO (como, p. ej., la cultura gitana o romaní ): Grupo humano con origen e historia común, que ha desarrollado unos rasgos culturales adaptativos a las circunstancias que han tenido que afrontar. Toda cultura es dinámica, cambiante.Toda persona tiene una identidad múltiple. |
B) LO DISCRIMINATORIO Y SESGADO: EL MACHISMO O PATRIARCADO La ideología de género (machismo, patriarcado, sexismo, androcentrismo, dominación masculina, discriminación de la mujer): Son ideas y atribuciones sociales ">construidas de lo que se considera masculinoo femenino. Es sociocultural (se aprende y puede variar). Conlleva superioridad del hombre sobre la mujer: sistema de clasificación que convierte la diferencia sexual en desigualdad social ; relaciones de poder y subordinación (carácter jerárquico). Asignación asimétrica y jerarquizada de capacidades, roles y espacios:
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B) LO DISCRIMINATORIO Y SESGADO: EL RACISMO, EL ANTIGITANISMO La etnificación o esencialismo étnico (racismo, discriminación racial o étnica, antigitanismo ): Son ideas y atribuciones sociales construidas basadas en prejuicios y estereotipos. Es sociocultural (se aprende y puede variar). Divide a los seres humanos en categorías estancas en virtud de la etnia, a las que se atribuye diferencias sustanciales de todo tipo y las jerarquiza:
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Tabla 4
ORIGEN DE LA DISCRIMACIÓN MACHISTA Y RACISTA: Responde a relaciones históricas y sociales, de poder y de control social ; pero se quiere hacer creer que es debido a un orden natural( biologicismo). |
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I) MACHISMO, PATRIARCADO | II) RACISMO, ANTIGITANISMO |
Trata de hacernos creer que las diferencias sociales entre mujeres y hombres son consecuencia de las diferencias biológicas (y, por tanto, inmutables). A la naturaleza sexual de los seres humanos (biológica, objetiva) se le yuxtapone (socialmente) desigualdad de oportunidades (discriminación, desigualdad de derechos y deberes). |
Racialismo, racialización: Creencia en la existencia de razas humanas, como categorías fijas, a las que se atribuye diferencias sustanciales . Como algo innato, biológico,
que las condiciona y estabiliza y jerarquiza ( Después de la Segunda Guerra Mundial el racismo biológico da paso al racismo cultural: etnia o cultura y religión convertidas en categorías divisorias tajantes. Se amplifica la distancia cultural (discursos y
políticas del miedo: la diferencia vista como amenaza, |
Tabla 5
Nota: Todas las frases entrecomilladas de esta Tabla 5 y de la Tabla 7 están tomadas de las opiniones de las mujeres gitanas del libro La lucha por un futuro mejor. Relatos de mujeres gitanas ribereñas
, 2019).
MECANISMOS EN LOS QUE SE SUSTENTA |
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I) MACHISMO, PATRIARCADO |
II) RACISMO, ANTIGITANISMO |
1) Despersonalización, primacía del género o de la |
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La persona es lo que su género le marca que sea. Cada cual debe amoldarse a |
La persona es lo que su grupo racial de pertenencia |
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2) Esencialización de las identidades, uniformización ( Se valora de un modo preponderante y excluyente uno de los rasgos de la persona (su sexo, su etnia). Se asocia a una identidad una serie de |
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3) Dicotomía absoluta: |
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Se considera que hay unos |
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4) Se basa en prejuicios y estereotipos (sexistas o racistas): Ideas preconcebidas, simples, con un imaginario discriminatorio hacia Visión negativa/deficitaria de |
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Estereotipos sobre la mujer: espontaneidad, ternura, debilidad, intuición, subordinación, superficialidad, sumisión, pasividad, abnegación, volubilidad, suavidad, dependencia. Estereotipos sobre el varón: razón, violencia, fuerza, inteligencia, autoridad, profundidad, dominio, actividad, inconformismo, tenacidad, rudeza, independencia. Los estereotipos de género son negativos para mujeres y hombres, ya que impiden que ambos desarrollen determinas capacidades; no obstante, los estereotipos femeninos cuentan con menos prestigio social que los masculinos. |
Estereotipia racista: prejuicios y estereotipos que actúan como
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5) Jerarquización y naturalización/normalización de la desigualdad e invisibilización: Ver como normales las estigmatizaciones, clasificaciones, inferiorizaciones y ninguneos que se aplican a las mujeres y/o a los miembros de una minoría, ignorando que se comete un acto de discriminación (que son discriminaciones sexistas y/o racistas), lo cual contribuye a perpetuar dicha situación discriminatoria. |
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Considerar normal el estimar al hombre superior a la mujer y con roles de mayor prestigio pero escasos, y a la mujer inferior y con roles domésticos y multiplicidad de funciones y cargada de defectos.
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Establece una jerarquía de los grupos humanos. El fenotipo (color de la piel y rasgos externos) condiciona la dignidad e inteligencia. Los payos tienen más capacidades, méritos y dignidad que los gitanos (que tienden a ser cargados de defectos). |
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6) Descontextualización: No se considera la repercusión de la falta de oportunidades sufrida por las personas en su situación de exclusión o discriminación (su situación subordinada se atribuye a su menor valía,
a los |
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Se ignora la falta de oportunidades sufrida por las mujeres (que si no ha habido más físicas es porque durante siglos se las prohibió estudiar... y porque, además, a menudo los hombres se apropiaron -y se apropian- de las obras de las mujeres –invisibilización y desvalorización de las mujeres-). Influye en la manera en que mujeres y hombres pueden desarrollar sus capacidades personales, profesionales y sociales. |
Se ignora la falta de oportunidades y la persecución sufridas por el pueblo gitano (que si no ha habido más gitanos titulados ha sido por la discriminación y segregación sufridas por el pueblo gitano secularmente) y porque, además, a menudo se silencian los logros y aportaciones de gitanos y gitanas (invisibilización ). Influye en la manera en que las personas de los distintos grupos sociales pueden desarrollar sus capacidades personales, profesionales y sociales. |
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7) Reificación o cosificación sexual o racial: Ver a una persona como un objeto, una cosa no pensante, inferiorizada, en función de su utilidad, ignorando sus cualidades, capacidades, sentimientos e individualidad (degradando su humanidad, reducida a roles pre-asignados a su grupo), no merecedora de las mismas oportunidades. |
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Tabla 6
Dos ejemplos históricos de DESCONTEXTUALIZACIÓN: No se considera la repercusión de la falta de oportunidades sufrida por las personas en su situación de discriminación (su situación subordinada se atribuye a su menor valía, a los “rasgos” de su sexo o etnia). |
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I) MACHISMO, PATRIARCADO, SEXISMO |
II) RACISMO, ANTIGITANISMO |
(Sor Juana Inés de la Cruz, 1648-1695) |
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Tabla 7
CONSECUENCIAS |
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I) MACHISMO, PATRIARCADO, SEXISMO |
II) RACISMO, ANTIGITANISMO |
1) Etiquetaje y asignación asimétrica y jerarquizada de expectativas, capacidades, roles y espacios según el sexo y/o etnia de las personas (en el ámbito familiar, escolar, laboral, etc.) |
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2) Discriminación y desigualdad de oportunidades |
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3) Encapsulamiento, confinamiento, segregación y barreras, guetización |
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4) Desconfianzas mutuas, desencuentro, desaliento en algunas mujeres y en miembros de la minoría étnica |
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5) Violencia machista o racista: verbal, psicológica y física. Violencia frontal y violencia más sutil. |
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El machismo existe desde hace siglos, es una opresión que las mujeres hemos sufrido históricamente… y que todavía hoy sufrimos desde que nacemos, y por el simple hecho de ser mujeres. Nos matan, nos violan, nos juzgan y nos critican”..
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Tabla 8
PARALELISMO ENTRE SEXISMO Y RACISMO: DOS EJEMPLOS TOMADOS DE LA HISTORIA DE ARANDA DE DUERO (Burgos) |
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I) EL SISTEMA SEXO-GÉNERO (MACHISMO): Las diferencias sexuales como justificación del machismo. |
II) EL SISTEMA ETNIA-ETNIFICACIÓN (RACISMO) Las diferencias étnicas como justificación del racismo. |
La lucha de las primeras mujeres médicas y la oposición a ello de un sector de los médicos varones: La primera mujer médica de la provincia de Burgos fue Felisa Martínez Ruiz (con ascendencia arandina), en 1924. Eran muchas las dificultades para que pudieran ejercer la medicina las mujeres, y algunos médicos (científicos, pero varones)
apelaban a supuestas
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Dos arandinos condenados a galeras por hablar la lengua gitana: En 1682, los hermanos Sebastián y Manuel de Avendaño, de Aranda de Duero, fueron condenados por el Corregidor de Palencia a 6 años de galeras sólo por decir que eran gitanos y hablar la lengua gitana. Y estos dos arandinos gitanos hicieron un recurso solicitando que les conmutaran la pena de galeras por la de minas, a fin de poder estar más cerca de la familia[10]. |
Tabla 9
PARALELISMO ENTRE SEXISMO Y RACISMO: DOS EJEMPLOS DE SEXISMO Y RACISMO EN LA PRENSA DEL PRESENTE DE ARANDA DE DUERO (Burgos) |
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A) SEXISMO |
<< Las criadas o sirvientas lavando en el río>> ¿Qué ha progresado el mundo…? ¿Los inventos han servido para traer la felicidad a la humanidad? Hay detalles que demuestran todo lo contrario. […] Entonces cuando todavía no se había inventado ese arsenal de aparatos electrodomésticos, las señoras, las amas de casa estaban completamente descansadas, porque contaban con Paca,
Petra o Juana, verdaderos Hoy, no. Hoy con tantos adelantos que nos proporciona la ciencia, las señoras tienen que estar pringadas. Cuentan con cocinas eléctricas, a gas, etc. Pero tienen que hacer los guisos, tienen que cocinar. […] Poseen lavadoras automáticas, pero no evitan el meter y sacar la ropa, secarla y plancharla. Cuentan también con lavaplatos, pero tienen que cargarlos y descargarlos, amén de otras muchas zarandajas que les hacen exclamar: ¿Pero esto es el progreso…? […] Entonces, casi todas las casas de mediana condición, tenían sus criadas, sus sirvientas. Su noble comportamiento hacía las merecedoras del afecto y la confianza de sus señores, en cuya casa pasaban la mayor parte de su vida, y eran consideradas como un miembro más de la familia. >> |
B) ETNOCENTRISMO |
<< Una familia gitana de Aranda. Año 1972>> […] La cultura gitana está envuelta de leyendas, de magia, de picaresca y, sobre todo, de nomadismo. Para los gitanos lo importante no es donde se nace, sino su adhesión a sus costumbres y a su particular forma de vida […], a saber: su baile, su canto, sus taconeos y castañuelas, su deliciosa gastronomía, sus grandiosas fiestas […] y su pasión por lo esotérico . Bien se sabe que los gitanos En la imagen que mostramos vemos a cinco miembros de una familia gitana de Aranda, trabajadores de la construcción , que se juntaron un día festivo […] y, en ésas, se dejaron retratar por la imagen de un fotógrafo.>>
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Por todo lo expuesto, en el campo educativo -si queremos una educación inclusiva, con éxito escolar para todos y todas y convivencial- no basta con:
Respetar la diversidad,
mujeres/gitanos/sordos ilustres,
El Día de… la Paz, el Pueblo Gitano, la Mujer, las Personas con Discapacidad…
… Es necesaria la perspectiva antirracista y de crítica al antigitanismo. Se precisa igualdad de oportunidades, convivencia en pie de igualdad y ser beligerantes contra los clichés. Hay que construir un estilo de educación que impida esa desigualdad de oportunidades y con altas expectativas ante el alumnado gitano. Y se requiere implicación para llevar a la práctica el enfoque antirracista y poner todos los medios a nuestro alcance para hacer efectiva la igualdad de oportunidades ante la ley y la inclusión escolar (sin segregación alguna y sin dar por bueno que una quinta parte del total del alumnado fracase). En la siguiente tabla expongo resumidamente los sesgos del enfoque etnocéntrico y, en contraposición, lo que el enfoque antirracista implica.
Tabla 10
DOS GRANDES ENFOQUES ANTE LA DIVERSIDAD Y LA DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES |
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ENFOQUE: |
ETNOCENTRISMO, RACISMO, ANTIGITANISMO, GITANOFOBIA, AVERSIÓN A LAS MINORÍAS |
ANTIRRACISMO, PERSPECTIVA DE EQUIDAD SOCIAL CON RESPETO A LA DIVERSIDAD, DECOLONIAL, INTERCULTURAL, CRÍTICA |
MIRADA SOBRE: |
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Los “otros” |
“Balconeo”, mirada de superioridad Etnocéntrica, paternalista Etiquetaje, prejuiciosa, descalificadora (amenaza, lastre) |
Cercanía, empatía, escucha Confianza, valorizante, altas expectativas Plano de igualdad, reciprocidad Protagonistas de su desarrollo |
La desigualdad y marginación social y escolar |
Como algo lineal, unilateral Invisibiliza/normaliza la desigualdad Aceptación acrítica del “statu quo” (estratificación) Sus problemas son resultado de sus deficiencias o limitaciones personales. |
Sistémica (visión de conjunto, interdependiente) Crítica y autocrítica La falta de oportunidades es la discapacitante
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La convivencia |
Recelosa Segregadora |
Afectiva, interpersonal Convivencial, cooperativa, dialógica |
Las posibilidades de transformación |
Ingenua y/o determinista/derrotista (causa innecesaria y/o perdida). Sólo se plantean medidas asistenciales, de contención y segregadoras Doble lenguaje, paripé |
Esperanzada, procesual Se rebela contra las injusticias (“causa pendiente”), reivindicativa. Transformadora, empoderadora Busca caminos para reducirlas al máximo (tanto a nivel “micro” como “macro”) |
Responsabilidad de los agentes sociales y educativos |
Nos exculpa de responsabilidad, desde una pretendida superioridad y culpabilización de los “otros” |
Comprometida, implicada, coherente y persistente Asumir que somos agentes educativos, empoderarnos Construir colaborativamente un sentido de esperanza |
Concepción de los procesos de enseñanza-aprendizaje |
“Bancaria”: transmisión y reproducción. Explicación de un texto-ejercicios-examen y calificación |
Constructivista y dialógica. Los mecanismos que generan el aprendizaje se ubican tanto en el individuo como en la interacción social. Los procesos socio-emocionales constituyen un filtro para nuestros aprendizajes. |
La organización social del centro y del aula |
Individualismo y competitividad (con posible retórica de “valores” y “solidaridad”). Segregadora, “grupos homogéneos”. |
Afectiva, participativa, convivencial, cooperativa, colaborativa, dialógica, constructora de vínculos. Grupos heterogéneos. |
[7] Los análisis de este apartado se basan –y en ocasiones son párrafos textuales– del Apéndice: Tomarse la molestia
de dicho libro, del cual soy coautor, junto con Alfredo Arribas, Lara Calvo, Guadalupe Cuadrado, Leticia Nogales
y María Velasco.
[8] Patricia Caro Maya (s/f).
[9] Doctor Celestino Rojo (1984), citado por J. M. López, 2017
[10] Sánchez Ortega, M. H., 2006.